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编辑导读：抖音短视频账号“四川观察”是四川广播电视台出品的新闻资讯类产品，是正宗的官媒，但却比平台上99%的账号都玩得转。本文将对“四川观察”这个典型案例的走红过程进行具体分析，为大家提供一些创作方面的思路。要说近期抖音爆火的账号，【四川观察】肯定算一个。一

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近日，《新闻女王2》将在今年12月开拍的消息引起广泛关注。剧中，许诗晴将会有怎样的故事线？饰演许诗晴的高海宁表示，她也很好奇。 谈到出演许诗晴这个角色之后的变化，高海宁笑说，自己的工作越来越多，“我也越来越‘事业脑’。” 文/广州日报新花城记者：莫斯其格 视频/广州日报新花城记者：莫斯其格 广州日报新花城编辑：谢育芬

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【编者按】本文综合了代理理论、产权理论和财务理论几方面的要素，在此基础上提出了一种公司所有权结构的理论。本文定义了代理成本的概念，揭示了它和“所有权与控制权分离”问题的关系，研究了由于债务和外部股权存在而产生的代理成本的本质，论证了由谁承担和为什么要承担这些成本的问题，并研究了它们存在的帕累托最优条件。本文也提出了对“公司”这个概念的一个新的定义，并且说明对债务产生和发行以及股权要求的各种影响因素的分析，是如何成为市场完整性问题中供给方的一种特殊情况的，由于文章内容较为丰富，篇幅较大，本篇推文主要对外部股票代理成本进行介绍。推文信息：MichaelC.JENSENandWilliamH.MECKLING.Theoryofthefirm:managerialbehavior,agencycoetsandownershipstructure[J].FinancialEconomics3(1976)305-360.一、引言本文运用了产权理论、代理理论和财务理论最新发展以构造出一种公司所有权结构中的理论。除了综合以上三个领域的理论要素以外，文章分析还重新阐

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课程若干要素的思政逻辑探析杨建义【摘要】“课程思政”作为一种新的课程观，也属于课程研究范畴。从课程要素看，课程的价值取向在历史演变中展现了丰富的思政逻辑；知识中包含的事实取向和价值取向，在课程传授中通过学问化、专业化、结构化等体现思政逻辑；课堂反映了知识意义和主体的价值选择，师生的课堂互动蕴含着丰富的思政逻辑。“课程思政”要围绕立德树人，把价值引导寓于知识传授之中，以创造美好生活为课堂教学目标，把课程思政落实在多样化教学中。【关键词】课程要素；思政逻辑；课程思政；“课程思政”既不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是一种课程观。[1]其目的是利用相关课程的思政教育资源，将思政教育寓于、融入课程教学之中，使各类课程都与思政理论课同向同行，形成整体的协同效应。因此，从课程观的视角把握课程要素，如课程设置本身的价值取向、教师、知识、课堂、学生等的思政逻辑，对深化“课程思政”的理论思考，推动“课程思政”实践具有重要的意义。一、课程价值取向的思政逻辑“课程思政”属于课程研究的范畴。课程研究大体可以分成两类：一是关于学校中应当编制怎样的内容与活动的、有现实影响力的“决策”问题的研究；二是超越这种

日前，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全方位育人”。由此可见，高职院校加强思想政治教育工作，是职业教育“育人”的本质要求，而实施课程思政，则是落实立德树人根本任务的重要举措。课程思政如何理解“课程思政”一词最早由上海市委、市政府于2014年提出，它不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是一种教育理念，是将思想政治教育融入高校课程教学和教学改革的各个环节，实现立德树人、润物无声。基于上海经验，我们可以把高职院校的课程思政理解为：以立德树人为根本任务，将公共课程、通识课程、专业课程和实践课程与思想政治理论课同向同行，构建全员、全程、全课程的“三全”育人体系，形成全方位协同育人效应的一种教育理念。高职院校从思政课程到课程思政绝不是简单的文字次序调换，从教育理念或课程理论上讲，完全是两种取向不同、内涵不同的概念。两者的区别在于：思政课程是思想政治理论教

新华网作为党和国家重要的网上舆论阵地，适时推出新华思政—全国高校课程思政教学资源服务平台，为全国高校教师针对课程思政建设、交流、学习和共享于一体的教学服务平台，旨在推广课程思政建设先进经验和做法，助力高校课程思政教学资源需求，深入挖掘课程思政元素，助力广泛开展课程思政建设的良好氛围，提升教师开展课程思政建设的意识和能力。

作者：李蕉方霁　　课程思政是新时代党和国家对高等教育提出的新要求，亦是各高校实现高质量发展的内在需求。2020年6月，教育部印发了关于课程思政的纲领性文件《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），清晰谋划了“全面推进课程思政建设”[1]的战略布局，以进一步落实“门门讲思政、人人讲育人”的工作目标。在这一背景下，思想政治教育领域乃至高等教育领域围绕“何为课程思政”展开了热烈讨论，从最初的众说纷纭到目前初步达成共识——课程思政不是简单的“课程+思政”，而是一种新的课程观。《纲要》也明确指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。”[1]然而理论上的共识并不等同于实践中的落地，当前各高校在评奖乃至部分示范课堂中会不时发现：部分专业课为体现思政元素或浓墨重彩地讲思政，或生搬硬套地讲马克思主义理论，甚或在专业课中思政内容的比例大过了专业教育……诚然，在“摸着石头过河”的阶段偏差在所难免，但上述现象折射出来的深层问题仍可归于对概念本身认识不清：课程思政中的“思政”究竟该如何理解，这种新的课程观又该如何践行，仍是目前需要不断阐释与深化的课题。